思路决定出路 孩子教育 思维养成远比知识更重要(图集)

世人周知，中华民族是一个富有智慧的民族，中国孩子智商高，在各类知识性考试中往往是出类拔萃的，但中国孩子的思考力和创造力为什么不如人家呢？

“教育就是叫人去思维”

教育教人以知识，是因为再没有O = I S别的东西可教。但知识并不能代替思维，如同思维不能代替知识一样。在大多数实际生活中，知识T ? b 2 y J从来就是不完全的（因为我们处理的事情往往涉及将来），所以我们需要思维。

创造力也是一种思维能力，它并L b M a C t U不是漫无边际、天C T T c = P马行空式的创 c m D N意，而是能提出问题、解决问题、创造新事物、帮助人适应环境的能力。

但相对来说，并不是比较聪明的人，就一定有较高的创造力。事实上，历史上有很多有成就的人，本身智商不一定很高，书也不一定读得呱呱叫，但因为他们点子多、心^ . z G R W思巧，遇到问题决不放弃，所以成b T $就反而比一般人高出许多。

知识与思维有密切的联系，但决不是同一个东西。有些孩子非常善于思考，很有创造力，但在校的考试成绩可能很一般；有些孩子的考试成Q X V & Y W t绩非常好，但不善于独立思考，没有创造力，所谓“高分低能”就是指这类学生。

因此，孩子读书、学习) x R n t，有著双重的目的：一T | @是掌握知识，一是发展思维技能。大多数父母和教师往往注意前者而忽略后者。但教授一门o q 5 * S知识课的更为重要的意义恰恰是为了使孩子的/ ; w思维技能得到发展。“教育就是叫人去思维”，这句话很有道理。所以，思路决定出路，孩子教育，思维养成远比知识更重要！家长在培养孩子的思维力方面应注意一些方法：

一、要善于对5 x K _ .孩子发问

问V } x V q Z x题是思维的起点，发问对于培养孩子; # D z Y } j o是很重要的。要想激发孩子的潜能及创造力，父母必须掌握向孩子发问的形式和技巧。要善用发问的技巧，也v A 5 m ~ J学会听孩子发问。因为这既有助于增进亲子关系，更可激发孩子的思考能力，同时` u I + ( $ K可培养其表达能力。– D V W

发问时，不要只问对或错的封闭式问题，最好依据孩子的能力，问一些没有唯一答案的开放性问题，如：茶杯有些什么用途？多少加多少等于10？等等。

台湾学者陈龙安总结出发问技巧的d s o d c“十字诀”。这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

“假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩问答游戏；

“例”：即是多举例；

“比”：比较东西和; I c { ( s x东西间的异同；

“替”：让孩子多想些有什么是可以替代的；

“除”：用这样的公式启发，除了……还有什么；

“可”：可能会怎么样。

“想”：让孩子想像各种情况；

“组”：把不同的东西组合在一起会如何。

“六”：就是“六何”检讨策. s h e R – 1 J X略，即为何、何人、何时、何事、何处、如何。举7 @ i v 9 B例来说，孩子要去郊游[ m 0 A a k，就可和孩子讨论请谁一起去？何时去. j W？为何要去？到哪里去？带什么去？问题愈多元化，孩子` 0 r A R ) ; J ?所受到的思考刺激愈多；

“类”：是多和孩子类推各种可能。

二、为孩子创造“想问”的情境

孩子积极思考，主动提出问题、这对孩子思维的R 3 ; W C发展极其重要。或许有些父母会问，如何才能让孩子想问、会问？要让孩子想问题并提出问题，% c b U一个重要的做法、是安排一个情境，以激发孩子想问的兴趣。所谓安排“情境”，有某些技巧可依循。

首先，让孩子感到好奇。如故事说一般、让孩子好奇地想问结果；玩猜谜游戏，给一些暗示，等等……；然a B _ T 0 K I H =后引导孩子如– / – i } 8何问得清楚，而N P ! R且能有礼貌地问。

其次，鼓励孩子积极思考，主动提出问题。在孩子的天性中，有一种求知q Z L U的欲望、他们心中原本有著无数个“为什么”，想了解这个奇妙世界的本来面目。是成人习以为常的姿态和不以为然的态度，逐渐扼杀了孩子的Z 5 = 9 s P # K |这种求知冲动G T ) c 1 :。

因此，父母如果能够有意识地引导孩子，保护好孩子的好奇心，鼓励孩子积极思g ) F考，对孩子的提问努力表现出自己的兴趣，与孩子一起去思考，去寻求未知的答案，孩子提出问题的欲望就会不断增强。

三、训练孩子的发散思维

我们经常 Q [碰到以下0 ) u J Y ^两类问题：

一类问题，就像课本上的习题——提出的问题很明确，要求我们运用已经学过的某些知识，针对问题“聚会思维”；而这个问题的正确答案往往是唯一的，这就像我们回答“1十1”只能等于2，等于别的就意味著错误。

另一) ? # Z m B类问题，就是可能有多种答案的问题——m K s K有时问题在开始时并不十分明确。其实我们日常生活中遇到的大量问题都是属于这种类型。解决这类问o f c @ u B +题，除了要努力明确问题外，还要打破平时习惯想法的束Z + ? & ] x V缚，将自己的思想从不同途径、不同角度扩散X ! 4 1 B开去考虑问题，这叫“发散思维”；而这个问题的答案，往往是很多个创造性的设想，并且: . $ I A g不能绝对他说哪个设想最好，只能根据实际的W t – – / d a –情况，评定某个设想更为合适。

比如“回纹针有什么用？”这样一个问题，有兴趣的话，您可以先考考自己的小孩。

发散性思维要求一题多解，供参考的答案有：

回纹针除了可以用来“别住纸张”外，还可以有以下的用G & F / & o J途：

可以让回纹针利用衬衫口袋，别住“服务员”或“小队长2 F t”等标志；

可以用它代替发夹，夹住散乱的头发；也可代替领带夹子；

假如有很多回纹针的话，可以把它们联结起来，成为链条；

可以把回纹针的一头拉开，代替牙签，剔除牙缝中的食物残渣（当然最好x c 0 L ! _ – A }不要这么做）；

同样可用它剔除地板、桌子环和指甲缝的脏东西等等；

必_ W Q d %要时，可以把整个回形拉直，当作鞋带使用——把它穿过鞋带孔扭结起来；

把回纹针缝在窗帘布上端，代替窗帘圈；可将它别在V A b B @ K纸模型飞机的头部，做重锤用；将许多回纹针串联起来，还能做项炼，等等。

下面是一则成功的家教案例：

鼓励孩子“异想天开”

儿子上小学二年级的时候，有一天数学老师让人捎口信要我们去，告诉了我们这n y L G c f #样一件事：数学教学正进入直式运算阶段，学生们都能按照老师的要求，从低位向高位顺序运算，惟独儿子别出心裁地} J ~ y C m U A &从高位到低位进行逆向运算，经老师指出后，他竟顽固地一意孤行。

我们回7 e m $ a ] * O家盘问时，儿子振振有词：“左边算到右边是我想出来的窍L p j门。对听这么一说，我们意识到，儿子虽然违^ L t F 3 _背规律0 g z K t m J 6进行运算，却透露出一种萌芽状态& l # 5的独创精神。

于是我们在对他的“找窍门”给予充分肯定之后，循循善诱地告诉他，对自F T W h ? 7 9 D己周围的事p Z p e 7 x / y物要多方位地观察，对思维结果还需验证u 1 B –，验证的标准就是看它的实际效果。然后，我们= r X / { v # X W与他一起分析逆向运算的弊端。最后，他口服心服地毅然忍痛割“爱”了。

孩子总是要长大的。父母不是包办替代，而是要充分尊重孩子的主体地位，让孩子从小树立主体意识，从各方面给予他“参与”的机会。记得小学三年级一次数学考试，儿子对其中一道文字题有异议，我们马上会面数学老师，家长和老师一起鼓励孩子要有勇气，大胆叙说，据理力争。当确定孩子的异议是正Y y ! r确的[ P k ! Y时候，我B Q ; _ a k #们进^ z B +而告诉他即使书本也有; + + ! Z 8 4不正确的; 8 Z地方。我们并不认为“听话”是好} 0 G q孩子的唯一标准，] Y %我们要求他对父母和老师也不要一味服从和依赖。

按照传统观念，家庭教育是} * f ` + I在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。而按照现代观念，家庭教育则是在家庭生活中，家庭v k : l 9 X j成员（包括父母* i | i和子女等）之间相互的影响和教育。